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实现面向个体教育的金点子_十大正规平台

 


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本文摘要:理想的教育是给每个孩子充份发展自己的机会。

理想的教育是给每个孩子充份发展自己的机会。但是,一个班级几十个孩子,先天素质、后天培育和家庭教育等等皆不一样,自学层次大自然不完全相同。那么,为了让每个孩子都获得发展,教师的教学就要面向个体,确实使每个个体都要获得发展。意味着车站在教师的角度去殚精竭虑为学生个体发展后学,我们一个脑袋无论如何也无法关照好那么多学生的市场需求,尽管我们很用心,很敬业,效果也会很好。

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那么,我们就应当在教学中使用一些方法来使每个个体都获得发展。一、教师面向个体,培育学生的独立思考能力,延后交流,让合作自学不流于形式。

在小学语文教学中,老师常常让孩子合作自学,毋庸置疑,“独立思考”是“有效地合作”的前提,两者相辅相成,合作自学之前,应当有学生的独立思考;合作探究的过程中也必须小组成员的独立思考,离开了独立思考,合作自学如水上浮萍而无法落到实处,学生是一个个体,面向个体,作为教师首先要培育孩子独立思考的能力,不要学生人云亦云,不要让差生沦为优生的“听众”。如:课文《九寨沟》的教学,师回答:课文第三自然段为我们讲解了、、、等美景,感叹令人啊!学生争相跪下问,答案现成而统一,因为书上有答案,师接着问:如果你现在就在九寨沟,最想干什么呢?这时并不意图让学生交流,而是高亢的古筝乐声听见,屏幕上经常出现九寨沟美景的图片,让学生默默地思维筹划,看到孩子们嘴里用力念叨,片刻,每个孩子都独立思考这个问题之后,再行在四人小组交流,学生们都讲出了自己的点子,没人云亦云的,连差生都大胆说道了点子,没当优生的听众。

二、教师减免作业和奖励性作业共存,确实做认同学生个体差异,使每个个体都获得必要的发展。这就是教师对每个学生的作业明确提出了有所不同的拒绝,为学生获取合适自己的教育,苏醒学生对科学知识的兴趣,做确实意义上的因材施教。

例如:学完第一课,老师布置的作业是:把第一课的生字组词写出3遍。对于这项作业,教师接着补足一句,第一课生字问答全对的同学,就免做到。听见这个消息,问答全对的孩子的脸上遮住了不解的神色,没有全对的孩子也指出自己应当只想做到,谋求不敢上。另外,同学们去读书自己讨厌的课外书,写出好读书笔记,明天检查,写出好读书笔记的同学奖励两颗星。

到明天检查作业的时候,免除素描字这批孩子读书笔记写出得十分好,为了获得老师的奖励,也有很多孩子既写出了生字,又写出了读书笔记。可见,教师减免作业和奖励性作业共存,对提升教学效率起着了事半功倍的效果。三、课堂上推崇“木桶效应”,侧重生生对话,汇报总结。

一堂课由引进新知到解读学会,再行到运用。就只不过一个生产线一样,在这个生产线中每一个环节都无法出有问题,在几十个孩子的班上,在仅有的40分钟时间内,怎么告诉每个孩子都解读呢?都学会呢?在语文教学中,新知教学过后,对于字词的检查,我是让学生在小组内已完成,小组内一个孩子读书课文,其余的严肃听得,在同学读错的字下所画横线,再行缺失,拒绝全组同学都会读书了,再行小组积极开展比赛,比比哪个小组读书得好,借此抽奖的朗诵运动员,不是本组同学推举,是由竞争对手的另一小组推举,他们总会推举竞争小组内最好的一个同学参与比赛。孩子们告诉别的小组要放自己小组的较为劣的一个同学,为了本组获得胜利,大家就要齐心协力地让本组的每个孩子都读书好。在汇报比赛读书课文的时候,老师要特别注意缺失,读过后,要特别强调生生互评和师生互评。

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这样每个个体都有进账,在课堂上确实构建了面向个体的教育。


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